Поради, щодо написання психолого-педагогічної характеристики учня

План написання психолого-педагогічної характеристики учня

І. Навчальна діяльність.

1  Термін навчання в даній школі

2  Рівень навчальних досягнень, лінія успішності (причини н нерівно­мірності), системність і міцність знань

3  Усвідомлення обов'язків школяра, інтерес до навчання (до яких саме предметів).

4  Ставлення до оцінювання своєї навчальної діяльності педагогами.

5  Самооцінка своїх успіхів у навчанні,  її  мотивація.

6  Особливості процесів  пам'яті,  мислення, сприймання, мовлення.

7  Ступінь сформованості  вміння вчитися, планувати свою роботу, контролювати себе.

ІІ. Трудова діяльність.

1 Участь у різних видах суспільно корисних заходів

2 Працелюбність

ІІІ.  Загальна характеристика.

1 Дисциплінованість.

2 Реакція на зауваження дорослих, емоційна вразливість..

3  Місце у класному колективі (формальне чи неформальне лідерство,  позиція «підлеглого» тощо).

4  Ініціативність, співпраця у груповій роботі

 IV. Психологічні особливості.

1 Настрій

2 Мобільність, комунікабельність

3. Врівноваженість, стриманість.

V. Рекомендації для вчителів, що надалі працюватимуть з дити­ною.

Схема написання психолого - педагогічної характеристики учня.

І. Загальні відомості про учня.

1 .Біографічні дані. Прізвище ім'я учня, рік народження Національ­ність.

2 Соціально-побутові умови. Адреса проживання.

3. Склад сім’їі, освіти, місце роботи батьків Допомга сім'ї  у на­вчанні та вихованні дитини. Режим роботи і дозвілля учня. Участь його у домашній роботі. Стан здоров'я. Крім загальної характеристики стану здоров'я учня за даними шкільного лікаря обов'язково вказати на сенсо­рні дефекти, якщо такі виявлені.

ІІ. Загальний рівень розвитку учня

1 .Психологічний розвиток учня. Характеристика його уваги. Особ­ливості сприймання і розуміння навчального матеріалу. Швидкість, точ­ність і міцність запам'ятовування. Характеристика прийомів зпам'ятовування.  Особливості мислення учня. Рівень оволодіння опера­ціями аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення.

2 Особливості уяви учня. Рівень розвитку мови (культура мовлен­ня, багатство активного словника, логічність мислення)

Розвиток вольових якостей (цілеспрямованість, принциповість, ви­тримка тощо).

3. Інтелектуальний розвиток учня, його ерудиція. Інтерес до пи­тань світогляду моралі науки, техніки, мистецтва, спорту.  Наявність провідного інтересу. В яких гуртках і спеціальних дитячих установах пра­цює. Особливості читацьких інтересів учня, їх широта і стійкість. Само­критичність, критичність, гнучкість і логічність мислення.

4. Індивідуально - психологічні особливості учня. Його збудливість енергійність, врівноваженість і емоційна вразливість. Темп роботи і мов­лення учня. Чи легко він переходить від одного виду діяльності до іншо­го.

ІІІ.  Навчальна діяльність учня.

Ставлення учня до занять у школі. Чи є пропуски занять, причини пропусків. Уважність на уроках. Якими навчальними предметами більше цікавиться. Якість і систематичність виконання домашніх завдань. Вміння учня самостійно працювати над навчальними завданнями Які прийоми індивідуального підходу використовувалися у роботі із учнем. Їхні наслід­ки.

Ставлення учня до оцінки вчителем його успіхів і невдач у навчан­ні Успішність його з різних предметів Участь у предметних гуртках Які навчальні предмети опановує легко, а які з труднощами їхня причина Які заходи вживались для підвищення успішності з цих предметів. Їхні наслідки Думка про шляхи поліпшення навчальної діяльності учня.

IV.Громадська активність учня.

Участь у громадському житті класу і школи. Які доручення має і як їх виконує. Дисципліна учня  (якщо і порушення, то дати характеристику їх причин) Становище учня  у класному колективі (офіційний, чи неофіцій­ний лідер малої групи, не прийнятий у колективі) Участь у суспільно ­корисній праці. Мотиви громадсько корисної і суспільно корисної діяль­ності.

     Чи були спроби підвищувати інтерес учня до громадської роботи. Якими шляхами вони здійснювалися. Наслідки цього. Думка про можливі шляхи підвищення громадської активності учня.

   

Опорні слова для написання характеристики учня

1. Навчання

Сильний учень                                                            слабкий учень

навчається зацікавлено                                        навчанням не цікавиться

багато читає                                                                   читає мало

є навчальні інтереси, що пов'язані з орієнтацією на майбутню професію

                                                             навчальних інтересів не має

лагідний                                                                         упертий

дисциплінований                                                   погана дисципліна

Риси, що стосуються ставлення до людей  (приклад набору якостей):

любить товариство                             самітник, мав би бути більш товариський

любить людей                                                            не любить людей

колективіст                                                  бракує почуття колективізму

легко заводить знайомства                                    важко заводить знайомства

його всі люблять                                міг би подбати, щоб його більше любили

цікавиться людьми                                               мало цікавиться людьми

мовчазний                                                                       балакучий

приємний у поводженні з...                             треба намагатися бути приємним

уміє добре тримати себе                        можна було б подбати про кращі манери

чемний                                                              міг би бути чемнішим

делікатний                                                       міг би бути делікатнішим

приємний                                                                      неприємний

люб'язний                                                                           грубий

дотепний                                                                           нудний

цікавий                                                                          нецікавий

веселий                                                                сумний, невеселий

має почуття гумору                                          не вистачає почуття гумору

тактовний                                                       міг би бути тактовніший

не любить суперечок                                       має схильність до суперечок

безкомпромісний                                                     шукає компромісів

поступливий                                                                      упертий

відвертий                                                                      замкнений

щирий                                                                           нещирий

уважний                                                                       неуважний

необразливий                                                           легко ображається

стриманий                                                                  невитриманий

спокійно реагує на критику                                            не любить критики

дбає про свою зовнішність                          міг би більше дбати про зовнішність

добросердий                                                         бракує добросердості

завжди об'єктивний                                                      несправедливий

схильний до підлеглості                                            любить, командувати

рішучий                                                                        нерішучий

широка натура                                                               дріб'язковий

альтруїст                                                                            егоїст

оптиміст                                                                         песиміст

недооцінює себе                                                          переоцінює себе

скромний                                                         міг би бути скромнішим

ніколи не хвалиться                                                           хвастовитий

вірить у свої сили                                             занижує, недооцінює сили

2. Поведінка

Спокійний, впевнений у собі                                    тривожний, невпевнений

 скромний, непомітний                                                      честолюбний

 викликає симпатію                                                 не викликає симпатії

атмосфера в сім'ї доброзичлива, тепла

                                                   атмосфера конфліктна, недоброзичлива стосунки близькі                                                       стосунки відчужені

добре взаєморозуміння з батькам                                погане взаєморозуміння

обмеження самостійності                                               слабкий контроль

велика самостійність                                           обмеження самостійності

переоцінює, завищує свої можливості

                                     суворий, жорстокий контроль за поведінкою дитини

Виконуючи самостійну роботу:

• одразу ж береться до справи, працює завжди швидко;

• спочатку намагається зрозуміти завдання, ретельно все обмірко­вує, але потім діє без вагань, швидко;

• дуже довго думає, не може почати виконання завдання, почуває себе невпевнено;

• завжди хвилюється почуває себе неспокійно тому що____________,

• почуває себе завжди спокійно, тому що ____________________.

Найчастіше:

• не розуміє мети роботи;

• не розуміє завдання :

• не знає, як його виконати.

• не вміє контролювати хід своєї робити; не знає, як перевірити ре­зультати:

• не вміє правильно розподілити час.

Дуже цінує допомогу вчителя, товаришів і так, ні).

Риси характеру: відкритий, товариський, нетовариський, критично нала­штований, кмітливий, емоційно стійкий, емоційно нестійкий, спокійний, самовпевнений, схильний до лідерства, м'який, слухняний поступливий, безтурботний, веселий, життєрадісний, мовчазний, серйозний, совісний.

Опорні речення для визначення навчальних досягнень учня

(за критеріями оцінювання учнів)

Початковий рівень

Учень (учениця) засвоїв(-ла) знання у формі окремих фактів, елеме­нтарних уявлень, які може відтворити; володіє різними видами умінь на рівні копіювання зразка виконання способу діяльності; виконує самостій­ну роботу під безпосереднім керівництвом учителя, але допомогу не мо­же сприйняти відразу, а потребує детального кількаразового її пояснен­ня.

Повторює найпростіші оцінні судження. Вимагає додаткової опори в діях за зразком. Правила, вказівки, алгоритмічні приписи відтворює не повністю, спираючись на зорові опори. Правила здорового способу життя і безпечної поведінки виконує епізодично і частково. На небезпеку реагує здебільшого на рівні безумовних рефлексів. Працює під керівництвом вчителя Потребує постійної активізації і контролю

Середній рівень

Учень (учениця) володіє знаннями у формі понять, відтворює їх зміст, ілюструє прикладами з підручника, може встановлювати засвоєні внутрішньопонятійні зв'язки; відповідь будує у засвоєній послідовності; виконує способи діяльності за зразком в подібній ситуації; самостійно працює зі значною допомогою вчителя.

Відповіді правильні, але недостатньо осмислені. З допомогою вчите­ля здатний аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки. Повторює найпростіші оцінні судження, намагається елементарно пояс­нити їх. Правила, вказівки, алгоритмічні приписи відтворює не повністю, спираючись на зорові опори. Правила здорового способу життя і безпеч­ної поведінки виконує не систематично. Потребує допомоги вчителя

Достатній рівень

Учень (учениця) володіє поняттями, відтворює їх зміст, ілюструє не тільки відомими, а й новими прикладами, встановлює відомі внутрішньо-понятійні і міжпонятійні зв'язки; вміє розпізнавати об'єкти, які охоплюють­ся засвоєними поняттями; під час відповіді може відтворити засвоєний зміст в іншій послідовності, не змінюючи логічних зв'язків; вміннями во­лодіє на рівні застосування способу діяльності за аналогією; самостійні роботи виконує з незначною допомогою вчителя; володіє вміннями вико­нувати окремі етапи розв’ язання проблеми і застосовує їх у співробітниц­тві з учителем (частково-пошукова діяльність).

Уміє аналізувати і систематизувати інформацію, використовує зага­льновідомі докази у власній аргументації. Висловлює оцінні судження, для їх пояснення використовує переважно приклади з життєвого досвіду, можливо природничі та нормативні знання.

Потребує незначного стимулювання і підтримки вчителя.

Високий рівень

Учень (учениця) володіє системою понять в межах, визначених на­вчальними програмами, встановлює як внутрішньопонятійні, так і міжпонятійні зв'язки; вміє розпізнавати об'єкти які охоплюються засвоєними поняттями різного рівня узагальнення, відповідь аргументує новими при­кладами; вміє застосовувати способи діяльності за аналогією і в нових ситуаціях; самостійні роботи виконує під опосередкованим керівництвом; виконує елементарні творчі завдання.

Уміє знаходити джерело інформації та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми, самостійно оцінює різноманітні життєві явища і факти, виявляє неординарні творчі здібності у навчальній діяльності. Ви­словлю» оцінні судження, частину їх пояснює та ілюструє прикладами. Працює самостійно.

Коротка опорна характеристика

Учень навчається в школі з 1 класу.

РІВЕНЬ УЧНЯ. За час навчання зарекомендував себе як старанний, здібний учень.

НАВЧАЛЬНІ УМІННЯ І НАВИЧКИ. Має хороші здібності по засвоєнню навчального матеріалу. Пам'ять розвинена, увага стійка, до уроків готу­ється систематично, проявляє високий інтерес до навчання. Має схиль­ність до предметів математичного (гуманітарного, природничо - естети­чного) циклу. Навички читання та письма розвинені на достатньому рівні,

МОВА. Учень читає правильно, може грипускатися помилок, які сам і виправляє. Правильно пояснює окремі вирази, розуміє зміст прочитано­го.

МАТЕМАТИКА. З математики учень дооре володіє програмним мате­ріалом; виконує завдання, які передбачені програмою з достатнім пояс­ненням. Легко виправляє допущені помилки. Розвинуті навички самокон­тролю.

МОВЛЕННЯ. Мовлення розвинуте добре. Мова виразна, думки висло­влює чітко, словниковий запас значний.

РИСИ ХАРАКТЕРУ. Вибрати 3- 5 рис, які домінують в характері учня: акуратність, байдужість, безвідповідальність, брутальність ввічливість , врівноваженість грубість, діловитість, доброзичливість, імпульсивність, коректність, мовчазливість, намагання виділитися наполегливість, наха­бність, недисциплінованість, не сприйняття крити, нестриманість, норовистість, працелюбність , принциповість, справедливість, стриманість, схильність до використання нецензурної лексики, схильність до незале­жності, схильність до помсти, тактовність, толерантність, упертість, хит­рість, цілеспрямованість, чемність, чуйність

РОЛЬ В КОЛЕКТИВІ Користується авторитетом в колективі. Лідер. Неформальний лідер. Товариський. До доручень ставиться відповідаль­но.

УЧАСТЬ У ШКІЛЬНОМУ ЖИТТІ. Бере активну участь а шкільному жит­ті (шкільні конкурси, свята, олімпіади змагання, виставки) та житті класу,

ЗДОРОВ'Я, Не має вад здоров'я Має вади здоров'я (носить окуляри, хронічні захворювання, алергії),

РОЛЬ СІМ’Ї  Батьки цікавляться навчанням дитини та відповідально ставляться до її виховання в сім'ї. Відкликаються на прохання класного керівника, регулярно відвідують школу.

Складаючи характеристику, слід дотримуватись таких вимог:

- Матеріалом для характеристики є  факти, зібрані в процесі спостереження за учнем.

-Характеристикою охоплюються всі сторони особистості учня, які створюють цілісне й повне уявлення про нього.

- Виділяються основні риси учня, характерні для  нього, і які треба враховувати під час навчально-виховної діяльності.

- У змісті характеристики розкриваються особливості, які ще не є провідними, але за певних умов може розвинутись,

- У характеристиці школяра відзначаються позитивні і негативні риси його характеру,

- Відокремлюються ті риси (позитивні чи негативні), які потребують індивідуального підходу.

- Розкривається динаміка розвитку особистості школяра, не тільки рівень досягнутого, є й перспективні можливості.

- Вказуються види діяльності, які сприяють найбільшому розкриттю особистості учня,

- Рекомендується уникати однобокості й переліку зовнішніх проявів поведінки.

- Розкривається внутрішній світ дитини, мотиви її поведінки, спрямованість особистості, моральні якості.

- Важливо уникати неправомірних узагальнень, що принижують гідність дитини і призводять до «навішування ярликів»

Година спілкування з елементами тренінгу "Зроби свій вибір на користь здоров’я"

Зроби свій вибір на користь здоров’я

Мета:
засвоєння знань про здоров’я, здоровий спосіб життя та фактори, що впливають на здоров’я; формувати бачення та усвідомлення учасниками власних пріоритетних цінностей, необхідних для повноцінного життя; виховувати ціннісне ставлення до власного здоров’я

Хід заняття

Доброго дня, діти!

Сьогодні перед нами стоїть завдання –  визначити, що таке здоров’я, яке значення воно має в житті людини, і наскільки наше здоров’я залежить особисто від нас самих.

1.     Вправа « Коло асоціацій зі словом «здоров’я» (15хв.)

Мета: активізувати учасників для виконання наступної вправи, створити позитивний настрій.

А зараз я пропоную кожному з вас по черзі назвати асоціацію до слова «здоров’я». Ви можете пропонувати будь-яке слово, яке перше з’являється у вас в думках, коли ви чуєте слово «здоров’я».

( на екрані комп’ютера (проектора) з’являється слайд з переліком компонентів здоров’я діти знаходять ті, що вони назвали)

Отже, ми з вами з’ясували з чим у кожного з вас асоціюється слово «здоров’я». Всі наші асоціації позитивні (посмішка, сонце, радість, успіх і т.д.).

Молодці, давайте ж дамо визначення слову здоров’я

(Діти дають визначення) А здоров’я це лише тоді коли нічого не болить?

Підніміть ручки до гори ті хто вважає що буди засмученим, або в поганому настрої все одно означає бути здоровим. Гаразд. А чи здатні ви в такому стані займатися звичайною роботою? Опустіть ручки ті хто каже «ні».

Ви всі опустили ручки. Отже здоров’я це не лише фізичний стан, а також стан душевної емоційної рівноваги.

Давайте подумаємо, що ж може негативно вплинути на наше здоров’я? Так, екологія, неправильне харчування, звички, азартні ігри і т.д.

( на екрані комп’ютера (проектора) з’являється зображення факторів що негативно впливають на здоров’я)

Дослід

Якби я запитала у вас про те, якому напою ви віддаєте перевагу: воді, сокові, молоку чи Кока-Колі, то скільки з вас обрали Кока-Колу? (піднімаю вгору пляшку з цим або іншим солодким напоєм).

Чому? (вона приємна на смак, вона солодка, вона допомагає мені не спати, вона вгамовує спрагу).

1.                Здається я не помиляюсь, що більшість з вас купують напої, подібні до Кока-Коли. Я також думаю, що дехто з вас уже встиг прочитати список інгредієнтів, з яких складаються ці напої, на пляшках, а дехто ще ні. Що ж входить до складу Кока-Коли? (цукор або його замінник, кофеїн, сироп із кукурудзи, харчові барвники, консерванти, газована вода і т.д.)

Як ви думаєте, що б могло трапитись, якби я додала ще один новий інгредієнт до цього напою?
(змінився б смак, покращився б смак, змінився б колір, погіршився б смак).

Я збираюсь додати до Кока-Коли трошки солі. (кидаю у склянку стільки солі, щоб рідина почала сильно булькати).

Як те, що я додала дуже маленьку кількість солі, може вплинути на вигляд Кока-Коли? Як це вплине на її смак? Можливо, із вас хоче скуштувати її? (заохочую учнів, запевняю що смак рідини майже зовсім не змінився).

(кидаю ще трошки солі у склянку)

А що трапиться, коли я додам удвічі більше солі, ніж у перший раз? (буде вдвічі більше бульбашок, поміняється колір, зміниться смак).

Що ви бачите зараз? У мене не виходить та ж сама реакція. Можливо, нам треба ще більше солі.(додаю ще солі у склянку).

Як ви думаєте, чому у нас не відбувається та ж сама реакція, що і першого разу? Цікаво, як сіль вплинула на Кока-Колу? Можливо, хтось скуштує її зараз?

(заохочую учнів, щоб вони скуштували її. Смак буде більш солоним, але не жахливим).)

Яка вона на смак? (солона)

Чи вона така ж газована, як на початку? (Ні, рівень газованості рідини значно знизився)

2.                     Проведемо наступний експеримент. Я наливаю пів склянки Кока-Коли, а тепер додам трішки молока, перемішаю. Скажіть що відбулося

(кока-кола побіліла, молоко зкипілось, молоко випало в осад)

Чи скуштували б ви її зараз (ні)

Проведемо той самий експеримент з водою. Що відбулося?

Наскільки корисною є Кока-Кола зараз? Чи відповідає вона своєму справжньому призначенню? (Ні, не дуже.)

Як би ви пояснили хімічну реакцію в нашому експерименті, уявивши собі замість Кока-Коли наш організм, а замість солі та молока – негативні фактори, які впливають на наше здоров’я? (Спочатку нам здається, що він не завдає нам ніякої шкоди, але чим більше цього негативу, тим сильніший їхній вплив на наш організм)

Тепер перед вами склад чіпсів та сухариків. Прочитайте склад, порахуйте кількість компонентів.

(діти читають, рахують)

Виконали? То скільки компонентів в чіпсах, а в сухариках?

А чи відомі вам всі компоненти чи є такі що ви не знаєте (Е616, Е 203, бензонат натрію)

Діти, а як ви гадаєте чи несуть користь вашому організму ті компоненти, що виробник зашифрував цифрами і навіть не вказав їх назви (мабуть ні, шкодять)

2.     Вправа  «Силуєт» (10 хв)

Розбийтеся на три групи. В кожної групи на парті є аркуш паперу, кольорові олівці, фломастери. За 10 хвилинви маєте зобразити модель здоров’я, в яку можуть входити всі складові здоров’я.

(Групи представляють свою модель.)
А  тепер обміняйтесь своїми моделями. Тепер перед вами стоїть завдання «зруйнувати» модель. Ви маєте зобразити чинники, що руйнують здоров’я.
(учні малюють, записують негативні фактори)
 Що ви відчували, коли руйнували чужу модель здоров’я?  (жаль, співчуття) Чи легко відновити зруйноване? (так, але важко, ні )
Висновок: відновити зруйноване дуже важко, тому треба берегти те, що маємо.
Це завдання проведене не випадково, одним із чинників здоров’я, що руйнує його є шкідливі звички.

Шкідливі звички:
 - Вживання алкоголю;
 - Тютюнопаління;
 - Вживання наркотичних речовин;
 - Переїдання;
 - Надмірне захоплення будь-чим (комп'ютерні ігри, перегляд телепередач та ін.);

(показ слайдів з зображенням шкідливих звичок)

1.     Вправа «Кордон» (7 хв.)

А зараз я пропоную всім вам піднятися, щоб взяти участь у наступній вправі. Ви всі стаєте в одну колону (уявний кордон). Я зачитуватиму вам твердження, а ви подумки повинні будете визначити своє ставлення до почутого. Ті, хто погоджується із даним твердженням повинні зробити крок вправо, ті, хто не погоджується – крок вліво, хто сумнівається або не впевнений у своєму виборі – залишається на кордоні. Отже, слухаємо перше твердження:

1.     Можна бути здоровим якщо ти матеріально забезпечений.

2.     Якщо їсти чіпси, то нічим не захворієш.

3.     Перша спроба вживання легкого наркотику не шкідлива.

4.     Якщо спробувати алкоголь в компанії нічого не буде.

5.     Здоров’я людини повністю залежить від її поведінки.

6.     Спортсмен – здорова людина.

7.     Коли палиш виглядаєш круто.

8.     Шкідливі звички – це хвороба?

Не бійтесь висловити свою думку, говоріть так, як ви вважаєте.

Отже, ми провели з вами цю вправу з метою обміну думками, кожен з вас висловив своє бачення проблеми, почув думки інших. Зробив для себе певні висновки.

Наш тренінг підходить до свого завершення, але на прикінець ми проведемо звами останню вправу

Гра-розминка „Емоція по колу” (5 хв)
Мета: зняти емоційну напругу, пожвавити роботу.
Сядьте в коло. Тепер  кожен по черзі за допомогою міміки передає якусь емоцію, всі інші один за одним її повторюють. І так за часовою стрілкою, поки не дойдем до того з кого розпочали (діти показують емоції)

Підсумок

Тепер зробимо підсумок, висновок. Давши відповідь на декілька запитань

То що таке здоров’я? (відповідб учнів)

А відкого залежить здоров’я (від нас самих).

Свято букварика

Свято букварика

Вчитель: Доброго дня любі гості, ми раді вітати вас на нашому святі.

Сьогодні не звичайний день, сьогодні ми прощаємось з буквариком, прощаємось з першим класом.

Давайте ж разом пригадаємо, як пройшов цей рік.

Чимало ми зробили за рік, покорили серця вчителів: ми танцювали, співали, грали, участь у змаганнях приймали, ми навчалися сумлінно, а бешкетували просто на відмінно

1 учень: В першім класі урочистий

                День прощання з Букварем.

                Пригадай-но, як колись ти

                Був маленьким школярем.

2 учень: Любі гості: мами й тата

В нас − Букварикове свято

Добре, що прийшли до нас,

В наш чудовий перший клас.

3 учень: Ми всіх гостей вітаємо

І дуже всім радіємо,

Бо вже всі букви знаємо,

Самі читати вміємо.

4 учень: Як краплинок у Дніпрі,

І як зірочок вгорі,

Як листочків на гіллі –

Стільки книг є на землі.

5 учень: Та одна лиш книга є,

Першою знання дає,

Кожен хто у школі вчився,

З тою книгою здружився.

6 учень: Від найпершого дня дуже любий він нам.

                І веде нас усіх по Країні Знання.

7 учень: Літера перша і перше слово.

З книгою перша серйозна розмова.

Перша сторінка і друга сторінка.

Перша тривога і перша оцінка.

8 учень: Ми всі вчимося залюбки,

Гартуємось, міцніємо,

Читаємо, з захватом книжки

І про майбутнє мріємо.

9 учень: Дякуємо, Букварику,

Що навчив нас гарно так читати.

Хай кожен гість перевіряє

Чи знають учні Букваря?

Чи можна нам, школярикам,

Прощатися з Буквариком?

Пєчкін: Це 1- А клас? А чи у вас сьогодні свято? Тоді отримайте листа. А якщо дозволите, то і я побуду у вас на святі.

(Учень читає листа:)

«Дорогі мої друзі, я в полоні. Мене викрав злий чарівник. Я зможу повернутися, якщо ви пройдете всі випробування, які послав вам чарівник через своїх посланців. Покладаю на вас надію З нетерпінням чекаю визволення.Ваш Букварик.»

Шапокляк: Привіт, малявки! Щоби такого зробити поганого? Не віддати вам букварика чи що? Гаразд не плачте. Якщо ви правильно будете відповідати, то станете моїми друзями і отримаєте своюбукваря. Відповідайте: -так або – ні!

-         Треба гарно вам читати? (Так)

-         Треба менших ображати? (Ні)

-         На перервах верещати? (Ні)

-         Парти всі розмалювати? (Ні)

-         Друзів треба виручати7 (Так)

-         Треба слухати матусю? (Так)

-         Тоді дратуйте хоч бабусю! (Ні)

-         У класі вибийте шибки! (Ні)

-         Вчительці робіть все навпаки! (Ні)

-         Чи хочете друзями моїми стати? (Ні)

-         Та я ж вас краще вчительки буду навчати! (Ні)

Тоді беріть його і забирайтеся геть. З такими розумненькими і добренькими я й сама не хочу дружити.

Букварик:  Я, Букварик, вам відомий,
                      Дуже гарний, малюнковий,

                          Я на свято поспішав,
                          Та як бачите в біду попав
                          Розірвали мої сторінки сторінки –
                          букви розлетілись на вкруги
                          Ой - ой - ой! Хто може знати,
                          Як ці букви позбирати?!

Вчитель: Дітки допоможемо позбирати букви для букварика

Збирання букв

Букварик: Дякую вам дітки милі.

     Тепер я знов красивий,

      Цілий.

       Киця Мур-няу!..

Хто це галас тут здійняв?!.

Знову ці школярі….

Треба знать вам ті букви?

Краще грайтеся, розважайтеся

І нічим не переймайтеся…

Літери? Це просто дивно!

І кому вони потрібні?

У– горбате,

А – нерівне..

Ну а цю… Не треба й вчити!

Я без них не знаю лиха

І гуляю у дворі!

З мене приклад всі беріть

І уроки не учіть!

Сценка «Кошеня» (на сцену виходять Учень, Кошеня і Баранець)

Учень:           

Засмутилось Кошеня:
Треба в школу йти щодня
І прикинулося в мить,
Що у нього хвіст болить.

 Довго думав Баранець
 І промовив, як мудрець:

 Баранець:                 

Це хвороба не проста -
Треба різати хвоста.

Кошеня (кричить)  Ніколи! Краще я піду до школи!

Вчитель: Впізнав хтось себе в кошеняті? Давайте ж ми покажемо як проходить наш урок?

-      А можна вийти

-      Мені скучно

-      Відкрийте вікно мені жарко

-      А в столову скоро

-      А усіх пускають а мене ні

-      Закрийте вікно мені холодно

-      А можна в туалет

-      А я спати хочу

-      Коли перерва

Циганка: А ви хто такі?

Учень : Ми першокласники.

Букварик: О та це ж вона нашу «Математику»

Циганка: Давайте я погадаю вам, які оцінки будуть у 2 класі.

Учень: Не треба нам гадати. Ми і без тебе знаємо, що оцінки у нас будуть гарні. Ти краще розкажи де математика.

Циганка: Яка математика?! Краще в карти зі мною пограйте.

Учень:Ольго Миколаївно, а хіба дітям можна в карти грати?

Вчителька: Звісно – це не дитяча гра, але ж треба виручати Математику, то ж доведеться спробувати. А якщо буде важко, то гості нам допоможуть.

(Циганка дістає з рукавів карти з прикладами і показує дітям .Діти відповідають).

Циганка: Вгадали.

Учень: А ми не гадаємо, ми так усе знаємо. Віддавай Нам Математику

Математика: Раз, два, три, чотири, п'ять

Вміють учні рахувать!

Але хто мене не знає,

Хай даремно не гуляє.

Треба всім вивчать сумлінно

Всю таблицю «на відмінно».

Дуже точна я наука.

Хоч і вчити мене – мука,

Але знати треба всім,

Щоб не плутать три і сім!

Цифра 1: Серед чисел я найперша,

Відлік всьому починаю

І хоча я не актриса,

Всяк мене чудово знає.

Ось один, чи одиниця, −

І тонка, й пряма, як спиця.

Цифра 2: А ось це осьцифра два.

В неї, кругла голова,

Довгий хвіст, зігнута шийка.

Отака, як бачиш − двійка.

Цифра 3: Перші цифри – дві сестри.

Ось і третя – цифра три.

Трійку, третій із значків

Складено іздвох гачків.

Цифра 4: Ось чотири жартівливо

Вигинає лікоть вліво.

Цифра 5: Вийшла потім погуляти

На папері цифра п'ять.

Руку вправо простягнула,

Ніжку бубликом зігнула.

Цифра 6: Цифра 6 – немов замок:

Знизу – круг, вгорі – гачок.

Цифра 7: Цифра 7, як кочерга!

В неї бач одна нога!

Цифру 8: У цифри 8 – два кільця

Без початку, без кінця.

Цифра 9: Цифра 9 чи дев'ятка,

Наче в цирку акробатка.

Сторчака, як повернеться,

Зразу в шістку обернеться!

Цифра 10: Як стоїть він сам самісінький,

То не значить нічогісінько!

Та як одиницю поруч

Ми поставимо ліворуч,

То із двох знаків у нас

Цифра 10 станевраз.

Буквар: Шановна Математико, як бачиш діти навчилися читати, писати, знають цифри, вміють рахувати.

Математика: а от це ми зараз і перевіримо

Приклади на дошці

Буквар: Вчіться, діти, не лінуйтесь,

Бо знання − велика сила!

Мудра книга − ваш Буквар,

Двері в світ складний відкрила.

Математика:Допитливим, цікавим будь!

Не споглядай байдуже!

В Країну Знань, велику путь

Долай уперто, друже!

1 учень: Букви старанно вивчали.

Знаємо їх від А до Я

І сторіночку останню

Прочитали з Букваря.

2 учень: Добрий, Букварику, мудра книжко,

Хочеться навіть поплакати трішки.

Жаль розлучатися, хоч і треба.

Ми не забудемо ніколи про тебе.

3 учень: Ми обіцяємо, що будемо гідні,

Ім'я носити горде − українці!

Нові звитяги ми запишемо у книзі

На чистій незаплямованій сторінці.

4 учень: Та головне, щоб всі у щасті жили.

Щоб мирні весни розквітали всюди.

Усміхнені, привітні, добрі, щирі

По всій планеті проживали люди.

5 учень: Прощавай, Букварику,

Наш найперший, друже,

Ми тобі, Букварику,

Дякуємо дуже!

Всі: Хай збудуться всі побажання!

Ходімо сміливо в Країну Знання!

Пісня

Будили нас матусині слова

Вставай синочку, донечко пора

Вже сонце  виростає з-під землі

Вставайте соколяточка мої

                       ПРИСПІВ

А нам іще рости, рости, рости,

А нам іще цвісти, цвісти, цвісти,

А нас ще ждуть незвідані світи.

І крила молодої висоти

Ми України доньки і сини

Нехай повік не буде в нас війни

Хай  нива колоситься золота

На многії щасливії літа!